• 國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教育博士

專業經歷 PROFESSIONAL EXPERIENCE

• 國立清華大學教育心理與諮商學系教授　(2017.8-今)
• 國立清華大學師資培育中心合聘教授　(2017.8-今)
• 國立清華大學教育心理與諮商學系副教授　(2016.11-2017.7)
• 國立清華大學師資培育中心副教授　(2013.8-2017.7)
• 玄奘大學應用心理學系系主任　(2011.8-2013.4)
• 玄奘大學應用心理學系副教授　(2010.8-2013.7)
• 玄奘大學應用心理學系助理教授　(2007.8-2010.7)
• 新竹教育大學/教育心理與諮商學系/兼任副教授(2012.9-2013.1)
• 台灣師範大學/應用華語文學系/兼任副教授(2011.2–2012.1)
• 台灣師範大學/應用華語文學系/兼任助理教授(2008.2-2009.7)
• 台灣統計方法學學會講師 (2006)
• 陸軍步兵學校 / 台南縣團管部經理官(1999.7-2001.4)
• 台北縣永和國中/ 實習教師 (1998.7-1999.6)

獲頒榮譽PROFESSIONAL HONORS

• 獲得111年度國立清華大學延攬及留住特殊優秀人才彈性薪資暨獎勵補助
• 獲得110年度國立清華大學延攬及留住特殊優秀人才彈性薪資暨獎勵補助
• 獲得109年度國立清華大學延攬及留住特殊優秀人才彈性薪資暨獎勵補助
• 獲得108年度國立清華大學延攬及留住特殊優秀人才彈性薪資暨獎勵補助
• 獲得107年度國立清華大學延攬及留住特殊優秀人才彈性薪資暨獎勵補助
• 獲得106年度國立清華大學延攬及留住特殊優秀人才彈性薪資暨獎勵補助
• 獲得105年度國立清華大學延攬及留住特殊優秀人才彈性薪資暨獎勵補助
• 獲得104年度國立清華大學延攬及留住特殊優秀人才彈性薪資暨獎勵補助
• 獲得101年度玄奘大學傑出研究獎
• 獲得國立台灣師範大學九十三學年度第一學期博士優秀學生獎學金
• 獲得國立台灣師範大學九十二學年度第二學期博士優秀學生獎學金
• 獲得國立台灣師範大學九十一學年度第二學期碩士優秀研究生獎學金
• 獲得國立台灣師範大學九十一學年度第一學期碩士優秀研究生獎學金

開授課程COURSES CONDUCTED

• 教育心理學
• 社會心理學
• 心理與教育統計
• 認知與學習
• 人際關係與溝通
• 教育社會心理學

曾執行專案GRANT & RESEARCH

• 111、112 科技部專題研究計畫 (一般型研究計畫) ：感同身受與就事論事：同理心特質與正確性動機對網路霸凌旁觀者救助傾向與行為的效果與機制（兩年期）（計畫主持人）
• 109、110 科技部專題研究計畫 (一般型研究計畫) ：有同理心的人較會救助網路霸凌受害者嗎？旁觀者助人歷程關鍵認知因素的角色（兩年期）（計畫主持人）
• 107、108 科技部專題研究計畫 (一般型研究計畫) ：進行自我肯定需要考慮成就目標嗎？自我肯定與成就目標對中學生迎接挑戰動機與表現的影響（兩年期）（計畫主持人）
• 106 科技部專題研究計畫 (一般型研究計畫) ：越渴望獲得肯定，自我肯定的幫助越小？自我肯定與他人評價後效對中學生迎接挑戰傾向與表現的效果與機制（計畫主持人）
• 105 科技部專題研究計畫 (一般型研究計畫) ：價值肯定對不同害怕被嘲笑程度國中生迎接挑戰傾向與表現的效果與機制（計畫主持人）
• 104科技部專題研究計畫 (一般型研究計畫) ：可以提升怕被笑學生的迎接挑戰傾向嗎？自我肯定的影響效果與機制（計畫主持人）
• 102、103科技部專題研究計畫 (一般型研究計畫) ：正、負向自我價值後效及其在跨文化幸福感差異間的角色（兩年期）（計畫主持人）
• 102、103科技部專題研究計畫 (一般型研究計畫) ：想像力系列評測量表驗證暨想像力及其影響因素模式探究（兩年期）（共同主持人）
• 100、101國科會專題研究計畫 (新進人員研究計畫) ：論點評價折衷處理機制的動機基礎及同質性記憶效果之檢驗（兩年期）（計畫主持人）
• 099國科會專題研究計畫 (新進人員研究計畫) ：逆論點會引發額外的處理嗎？合諧模式的論點評價機制、動機基礎及同質性記憶效果之檢驗（計畫主持人）
• 098國科會專題研究計畫 (新進人員研究計畫) ：「既存—品質依賴傾向模式」（EQM）之初探（計畫主持人）
• 097國科會專題研究計畫 (新進人員研究計畫) ：你贊成或反對立場對立者的論點？「立場對立情境論點贊否模式（CSAAM）」之驗證（計畫主持人）

研究期刊發表PUBLICATIONS: Articles

• Huang, P. S., Lee, W. K., & Liu, C. H. (2023). Why do bystanders become bullies? The effect and mechanism of perceived reasonableness of netizens’ message on bystanders’ aggressive tendency. Cyberpsychology, behavior and social networking, 26(8), 613–620. https://doi.org/10.1089/cyber.2022.0305  (Supported by  MOST 109-2410-H-011-003 and MOST 109-2410-H-007-020-MY2)  (SSCI, 2022 Impact factor: 6.6, Rank: 5/63, Psychology - Social). 通訊作者
• Huang, P. S., Chung, S. J., Liu, C. H., & Chen, P. Z. (2023). Measuring cognitive and social interactive attributes of digital natives: Development and validation of a scale. Perceptual and Motor Skills, 130(4), 1732–1761. https://doi.org/10.1177/00315125231172352(SSCI, 2022 Impact factor: 1.6, Rank: 81/97, Psychology - Experimental).
• Gao, Lu, Liu, C. H.*, & Yin, X. R. (2022). From pity to numbness: Social exclusion moderates the relationship between trait empathy and bystanders’ aggressive tendencies in cyberbullying. British Journal of Social Psychology, 64, 1439–1453.  (Supported by MOST 109-2410-H-007-020-MY2)  (SSCI, 2021 Impact factor: 6.92, Rank: 6/66, Psychology - Social).通訊作者
• Liu, C. H.*, Yin, X. R., & Huang, P. S. (2021). Cyberbullying: Effect of emergency perception on the helping tendencies of bystanders. Telematics and Informatics, 62, 101627. (Supported by MOST 109-2410-H-007-020-MY2) (SSCI, 2021 Impact factor: 9.140, Rank: 4/84, Information science & Library Science).通訊作者
• Liu, C. H., Huang, P. S.*, Yin, X. R., & Chiu, F. C. (2021). Effects of attribute affirmation and achievement goals on high school students’ motivation. Frontiers in Psychology, 12, 3391.  (Supported by MOST 107-2410-H-007-034-MY2) (SSCI, 2021 Impact factor: 4.232, Rank: 35/148, Psychology - Multidisciplinary)
• Liu, C. H.*, Huang, P. S., & Tzeng, J. Y. (2019). When an unfortunate individual in a social incident is cyberbullied by the public, even empathetic people can be bystanders: The role of perception of unusual behaviors. Computers in Human Behavior, 93, 84–90.  (SSCI, 2019 Impact factor: 5.003, Rank: 4/87, Psychology - Experimental).通訊作者
• Liu, C. H.* ,  & Huang, P. S. (2019). Beneficial effects of self-affirmation on motivation and performance reduced in students hungry for others’ approval. Contemporary Educational Psychology, 56, 1–13. (Supported by MOST 106-2410-H-007- 022) (SSCI, 接受刊登時Impact factor: 3.359, Rank: 7/59, Psychology - Educational; 2019 Impact factor: 2.863, Rank: 12/60). 通訊作者
• Huang, P. S.*, Liu, C. H., & Chen, H. C. (2019). Examining the applicability of representational change theory for remote associates problem solving with eye movement evidence. Thinking Skills and Creativity, 31, 198–208. (Supported by MOST 105-2410-H-364-006 and MOST 106-2410-H-364 -004-SSS) (SSCI, 2019 Impact factor: 2.068, Rank: 85/263, Education - Educational Research)
• Chiu, F. C.*, Hsu, C. C., Lin, Y. N., Liu, C. H., Chen, H. C., & Lin, C. H. (2019). Effects of creative thinking and its personality determinants on negative emotion regulation. Psychological Reports, 122, 916–943. (SSCI, 2019 Impact factor: 1.535, Rank: 62/138, Psychology - Multidisciplinary)
• Liu, C. H., & Huang, P. S.* (2018). Contingencies of self-worth on positive and negative events and their relationships to depression. Frontiers in Psychology, 9: 2372.  (Supported by NSC 102-2410-H-007-071 -SS2) (SSCI, 2018 Impact factor: 2.129, Rank: 40/137, Psychology - Multidisciplinary). 
• Huang, P. S., Liu, C. H., Chen, H. C.*, & Sommers, S. (2018). Attentional bias toward negative feedback in bad outcome situations: The mechanism of self-defense. Social Psychology of Education, 21, 565–583. (Supported by NSC 101 -2420-H-003-005-DR and MOST 104-2410-H-364 -004) (SSCI, 2018 Impact factor: 1.798, Rank: 24/59, Psychology, Educational).
• 吳相儀、陳冠羽、廖思涵、劉政宏、謝碧玲（2018）。新編青少年強項量表之編製與驗證。測驗學刊，65，367–399。（TSSCI）。
• Liu, C. H.* (2017). Evaluating arguments during instigations of defence motivation and accuracy motivation. British Journal of Psychology, 108, 296–317 (Supported by 100-2410-H-364-007- MY2). (SSCI, Impact factor: 3.139, Rank: 19/129, Psychology - Multidisciplinary). 通訊作者
• Liu, C. H.*, Chiu, Y. Y. C., & Chang, J. H. (2017). Why do Easterners have lower well-being than Westerners? The role of others’ approval contingencies of self-worth in the cross-cultural differences in subjective well-being. Journal of Cross-Cultural Psychology, 48, 217–224. (Supported by NSC 102-2410-H-007-071 -SS2) (SSCI, Impact factor: 1.795, Rank: 24/62, Psychology - Social). 通訊作者
• Chiu, F. C.*, Hsu, C. C., Lin, Y. N., Chen, H. C., & Liu, C. H. (2017). Effects of the interaction between exercising self-control and PhoPhiKat on divergent and convergent thinking. Thinking Skills and Creativity, 24, 286–298. (SSCI, Impact factor: 1.589, 57/237, Education, Educational Research).
• 黃博聖、劉政宏、陳學志*（2017年06月）。不同結果狀態對正、負向回饋的注意與回憶效果。教育心理學報，48，469–486。（TSSCI）。
• Liu, C. H.*, Lee, H. W., Huang, P. S., Chen, H. C., & Sommers, S. (2016). Do incompatible arguments cause extensive processing in the evaluation of arguments? The role of congruence between argument compatibility and argument quality. British Journal of Psychology, 107, 179–198.  http://dx.doi.org/10.1111/bjop.12133 (Supported by NSC 98-2410-H-364-007 and NSC 99-2410-H-364-003). (SSCI, 接受刊登時Impact factor: 3.389, Rank: 16/129, Psychology - Multidisciplinary). 通訊作者.
• Liu, C. H.*, Huang, P. S., Chang, J. H., Lin, C. Y., & Huang, C. C. (2016). Helpful or unhelpful? Self-affirmation on challenge-confronting tendencies for students who fear being laughed at. Learning and Individual Differences, 45, 43–52. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2015.11.023 (SSCI, Impact factor: 1.621, Rank: 23/55, Psychology - Educational ). 通訊作者.
• 劉政宏（2015年03月）。成敗自我價值後效對於憂鬱傾向的效果。教育與心理研究，38卷1期，65-91頁。（TSSCI）。通訊作者。
• Liu, C. H.*, Chiu, F. C., Chen, H. C., & Lin, C. Y. (2014). Helpful but insufficient: Incremental theory on challenge-confronting tendencies for students who fear being laughed at. Motivation and Emotion, 38, 367-377. doi: 10.1007/s11031-013-9386-x (SSCI, Impact factor: 1.844, Rank: 17/60, Psychology – Social).通訊作者.
• 劉政宏、康哲明、張仁和（2013年03月）。成功易喜，失敗易餒？雙向度成敗自我價值後效之檢驗。中華心理學刊，55卷1期，23-40頁。（ TSSCI）。通訊作者。
• 劉政宏、李依齡、李維光、黃博聖（2013年03月）。害怕被嘲笑對國中生迎接挑戰傾向的影響：智力自我理論的調節效果。教育心理學報，44卷3期，691-712頁。（TSSCI）。通訊作者。
• Liu, C. H. (2012, Dec). Valuable but threatening: The reduced effect of incremental theory on challenge-confronting tendencies for students who fear being laughed at. Learning and Individual Differences, 22, 839–843. (SSCI, Impact factor: 1.582, Rank: 15/51, Psychology – Educational).通訊作者.
• 劉政宏（2012年03月）。雙核心動機模式測量指標的建立及跨年級的檢驗。教育心理學報，43卷3期，633-656頁。（TSSCI）。通訊作者。
• 劉政宏（2012年03月）。重視極限，跨越極限：工作記憶與教學反思。應用心理研究，53期，1-4頁。通訊作者。
• 黃博聖、陳學志、劉政宏（2012年12月）。中文詞彙遠距聯想測驗之編製及其信、效度報告。測驗學刊，59輯4期，581-607頁。（TSSCI）。
• 劉政宏、陳學志、張文哲、張仁和（2011年03月）。論點立場與品質對高中生論點贊否反應影響的意識處理機制。教育心理學報，42卷3期，491-516頁。（TSSCI）。NSC 97-2410-H-364-007-0。通訊作者。
• 劉政宏、黃博聖、蘇嘉鈴、陳學志、吳有城（2010年09月）。國中小學習動機量表之編製及其信、效度研究。測驗學刊，57輯3期，371-402頁。（TSSCI）。通訊作者。
• 劉政宏（2009年12月）。對學習行為最有影響力的動機成分？雙核心動機模式之初探。教育心理學報，41卷2期，361-384頁。（ TSSCI）。通訊作者。
• 黃博聖、陳學志、黃鴻程、劉政宏（2009年06月）。詞彙聯想策略擴散性思考測驗之編製。測驗學刊，56輯2期，153-177頁。（TSSCI）。
• 劉政宏、張文哲、陳學志、黃博聖（2008年09月）。你贊成或反對立場對立者的論點？立場對立情境之論點贊否模式（CSAAM）。中華心理學刊，50卷3期，327-346頁。（TSSCI）。通訊作者。
• 毛國楠、劉政宏、彭淑玲、李維光、陳慧娟（2008年06月）。能力信念、學業自我價值後效與學業成就對國小學生學習動機與學習情緒之影響。教育心理學報，39卷4期，569-588頁。（TSSCI）。NSC 94-2511-S-003-029-0。
• 劉政宏、張景媛、許鼎延、張瓊文（2005）：國小學生學習動機成分之分析及其對學習行為之影響。教育心理學報，37卷2期，173-196頁。（TSSCI）。通訊作者。

學術研討會發表PUBLICATIONS: Conference Presentation

• Liu, C. H.*, Chen, K. C., & Huang, P. S. (2019, Jul). Effects of self-affirmation and performance-approach goals on high school students’ motivation on the challenging learning task. 2019 3rd International Conference on Education and Multimedia Technology, Nagoya, Japan. MOST 106-2410-H-007-022 -. 通訊作者.
• Huang, P. S., & Liu, C. H. (2019, Jul). The development of item bank for remote associate problems and the examination of its solving process. International Conference on Education, Psychology, and Social Studies, Sapporo, Japan.
• Liu, C. H., & Huang, P. S. (2018, Aug). The effect of self-affirmation on motivation and performance of students who seek others’ approval. 126th Annual Convention of the American Psychological Association, San Francisco, California, U.S.A.. MOST 106-2410-H-007-022 -通訊作者.
• Liu, C. H., Chen, K. C., Lin, Y. C., & Huang, P. S. (2018, Aug). Effects of praise and performance-avoidance goals on children's performance on challenging tasks. 2018 International Conference on Information and Social Science–Summer Session, Sapporo Convention Center, Sapporo, Japan. MOST 106-2410-H-007-022 -.通訊作者.
• Liu, C. H. (2017, Jul). The more hungry students are for others’ approval, the less beneficial self-affirmation is for their motivation and performance. 2017 International Conference on Education, Psychology, and Learning, Sapporo Convention Center, Sapporo, Japan. MOST 105-2410-H-007-023. 通訊作者.
• Liu, C. H., & Hsu A. Y. P. (2017, Apr). Does praise enhance children’s motivation and performance? Praise is not beneficial for children who are hungry for praise . International Symposium on Education and Psychology , Kyoto, Japan. 通訊作者.
• Liu, C. H., Huang, P. S., Huang, C. C., Lin, C. Y., &  Chang, J. H. (2016, July).Helpful or unhelpful? Self-affirmation on challenge-confronting tendencies for students who fear being laughed at. 31st International Congress of Psychology 2016. Yokohama, Japan. 通訊作者.
• Liu, C. H. (2014, Aug). Two- dimensional positive and negative contingencies of self-worth. 122nd Annual Convention of the American Psychological Association, Washington. U.S.A. NSC 102-2410-H-007 -071 -SS2. 通訊作者.
• Huang, P. S., Chen, H. C., Liu, C. H., & Peng, S. L. (2014, Aug). Self-affirmation enhances the processing of negative feedback under bad outcome situation. 122nd Annual Convention of the American Psychological Association, Washington. U.S.A..
• 梁錦泉、劉政宏（2013年10月）。薪資內隱理論、工作肯定與金錢自我價值後效對離職意願之預測效果。台灣心理學會第52屆年會。
• Liu, C. H. (2013, Aug). Evaluating arguments during instigations of defensive motivation and accuracy motivation. 121st Annual Convention of the American Psychological Association, Honolulu, Hawaii, U.S.A.. NSC 100-2410-H-364007-MY2. 通訊作者.
• Huang, P. S., Chen, H. C., & Liu, C. H. (2013, Aug). The influence of expectancy and outcome valence on the accessibility of feedback.. 121st Annual Convention of the American Psychological Association, Honolulu, Hawaii, U.S.A..
• Liu, C. H., Lee, H. W., Huang, P. S., Chen, H. C., & Sommers, S. (2012, Aug). Incongruity between argument compatibility and argument quality causes extensive compromising processing. 120th Annual Convention of the American Psychological Association, Orlando, U.S.A.. NSC 98-2410-H-364-007-0. 通訊作者.
• 康哲銘、劉政宏（ 2012年05月）。雙向度成敗自我價值後效對幸福感的預測效果。玄奘大學社會科學院學術研討會。通訊作者。
• Liu, C. H. (2011, Oct). Valuable but threatening: The reduced effect of incremental theory on challenge-confronting tendencies for students who fear being laughed at. 台灣心理學會第50屆年會. 通訊作者.
• 劉政宏（2011年06月）。雙核心動機模式各動機成分的次成分及跨年級的檢驗。玄奘大學社會科學院學術研討會。通訊作者。
• 姜亞岑、劉政宏（ 2011年10月）。保護自尊的負面回饋對接受傾向的效果與機制。台灣心理學會第50屆年會。通訊作者。
• 康哲銘、劉政宏（2011年10月）。成敗自我價值後效對成就動機的預測效果。台灣心理學會第50屆年會。通訊作者。
• 陳慧真、關喬允、劉政宏、陳雅諭、蔡佳柔、謝佳蓉、黃常棣（2011年10月）。家庭勒索順從經驗對社交焦慮的影響－制控信念的調節效果。台灣心理學會第 50屆年會。通訊作者。
• 劉政宏（2010年06月）。自我價值對中小學生學習行為的影響機制：學習動機成分的中介效果。玄奘大學社會科學院學術研討會。通訊作者。
• 吳有城、劉政宏（2010年11月）。意圖知覺在嘲笑型刺激人際效果中的角色。台灣心理學會第49屆年會。通訊作者。
• 李依齡、劉政宏、李維光、黃博聖（2010年11月）。能力信念在害怕被嘲笑與迎接挑戰關係間的調節效果。台灣心理學會第 49屆年會。通訊作者。
• 張蓉真、曹惟信、劉政宏、黃琮惠、朱傳員（2009年09月）。「男主外女主內」信念在教育程度與婦女婚後就業傾向關係間的中介效果。台灣心理學會第48屆年會。通訊作者。
• 趙尊正、龔慈茗、劉政宏、邱雯涓、楊筱薇（2009年09月）。恐懼訴求形式對說服效果的影響。台灣心理學會第48屆年會。通訊作者。
• 黃春雲、林韋丞、劉政宏、高旭繁、吳巧雯（2009年09月）。意義感在工作時間與身心健康關係間的調節效果。台灣心理學會第48屆年會。通訊作者。
• 劉政宏（2008年10月）。對學習行為最有影響力的動機成分？雙核心動機模式之初探。台灣心理學會第47屆年會。通訊作者。
• 劉政宏、張景媛、李維光、黃博聖（2008年10月）。考試壓力、回饋方式對國小學生學習動機與學習表現之影響。台灣心理學會第 47屆年會。通訊作者。
• 劉政宏、張文哲、陳學志（2007，10月）：你贊成還是反對立場對立者提出的論點呢？立場對立情境之論點贊否模式。台灣心理學會第46屆年會。台南：成功大學。通訊作者。
• 劉政宏、陳學志、張文哲（2007，10月）：「立場對立情境之論點贊否模式」意識與自動化處理路徑之驗證。口頭發表於台灣心理學會第46屆年會。台南：成功大學。通訊作者。

專書或媒材出版PUBLICATIONS: Book Chapters/ Books/ Materials/ Videotape/ Web

• 陳學志、邱發忠、劉政宏、林宜利等譯（2004）：認知心理學。台北：學富。Ashcraft, M. H. (2002). Cognition (3rd ed.).（註：譯第一章、第二章、第四章以及第七章後半章節）
• 劉政宏、黃春智（2003）：九年一貫課程綜合活動領域－遊戲於戶外生活技能教學的應用。台北：翰林。

期刊學報編輯參與REVIEW BOARDS

• 教育科學研究期刊編輯委員與審查委員（TSSCI，國立台灣師範大學）。
• 應用心理研究論文編輯委員與審查委員（應用心理研究雜誌社）。
• 高雄行為科學學刊編輯委員（高醫心理系）
• 創造學刊論文編審委員與審查委員（中華創造學會）。
• 教育心理學報論文審查委員（TSSCI，台灣師範大學教育心理與輔導學系）。
• 中華心理學刊論文審查委員（TSSCI，臺灣心理學會）。
• 教育與心理研究審查委員（TSSCI，國立政治大學教育學院）。
• 教育研究集刊審查委員（TSSCI，國立台灣師範大學教育學系）。
• 測驗學刊論文審查委員（TSSCI，中國測驗學會）。
• 教育學刊論文審查委員（TSSCI，高雄師範大學教育學系）。
• 教育實踐與研究論文審查委員（TSSCI，國立台北教育大學）。
• 教育學報論文審查委員（TSSCI，國立台東大學）。